當(dāng)前，名校辦分校作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要策略，正在掀起新一輪的浪潮。那么，這種辦學(xué)探索利弊如何，又該如何興利除弊？
   名校辦分校，把的教育資源引入教育相對薄弱地區(qū)，把好學(xué)校搬到孩子的家門口，提高教育資源覆蓋面，發(fā)揮教育資源的輻射作用，這種做法起點(diǎn)高、見效快，對廣大學(xué)生和家長來說，的確是件好事。但是，隨著實(shí)踐的不斷深入，名校辦分校的弊端逐步顯現(xiàn)。
   首先是管理弱化。名校辦分校有“集團(tuán)校”“共同體辦學(xué)”“托管辦學(xué)”等模式。但不管哪種模式，都會形成學(xué)校規(guī)模的急劇擴(kuò)大，對學(xué)校管理提出新的挑戰(zhàn)。一所學(xué)校的管理和“名校+分校”的管理有著本質(zhì)的區(qū)別，如果簡單照搬照套，加上管理人員相對分散，勢必導(dǎo)致管理的弱化和效率的低下。
   其次是名師虛化。名校的靈魂是名師，然而名師是稀缺資源，名校里的名師數(shù)量畢竟是有限的，名師的培養(yǎng)又無法做到批量制造，所以學(xué)校不得不面向社會大量招考教師或自聘教師，而新招考或自聘的教師有一個漸漸成長的過程，這在一定程度上稀釋了原有學(xué)校的師資。
   再次是特色淡化。不少普通學(xué)校通過名校托管方式，搖身變?yōu)槊�校的分校，但依然穿新鞋走老路，只注重外包裝，而忽視了諸如管理理念、教學(xué)方法、文化積淀等內(nèi)核的學(xué)習(xí)、借鑒和消化，導(dǎo)致新的辦學(xué)特色沒形成，原有的特色喪失殆盡。
后是破壞教育生態(tài)。由于歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、人文多方面的原因，很多地方已經(jīng)逐步形成了當(dāng)?shù)氐慕逃�生態(tài)。隨著名校的進(jìn)入，容易形成對生源的壟斷性掠奪，破壞了當(dāng)?shù)氐慕逃�生態(tài)，形成了新的發(fā)展不均衡。如何讓名校辦分校真正起到促進(jìn)教育均衡的作用呢？
去功利化非常重要。“名校辦分校”目的各不一樣，但大都表現(xiàn)出急功近利的特點(diǎn)。引進(jìn)者希望快速產(chǎn)生名校效應(yīng)，辦學(xué)者希望立竿見影以立足，結(jié)果往往是“欲速則不達(dá)”。教育是培養(yǎng)人的活動，有其自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，是一個“慢工出細(xì)活”的過程，需要辦學(xué)者有執(zhí)著的信念和堅守的定力。
  名校辦分校更要立規(guī)矩。靠招生“掐尖”快出成績，幾乎是名校辦好分校的通用做法。名校教好生源既不能體現(xiàn)名校之名，也不能真正發(fā)揮名校辦分校促進(jìn)教育均衡的作用。因?yàn)椋��?dāng)?shù)卦�有的學(xué)校也具備把生源培養(yǎng)好的能力。如果名校入駐后，能把當(dāng)?shù)囟�流、三流的生源培養(yǎng)成學(xué)生，才能真正展示名校的功力，在促進(jìn)教育均衡中就發(fā)揮了實(shí)質(zhì)性的作用。當(dāng)然，這需要時間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，各地要想清楚引進(jìn)名校辦分校的目的，在引進(jìn)名校時，要給名校設(shè)門檻、立規(guī)矩，絕不能以招收當(dāng)?shù)厣�源為前置條件。
  無論是分校盲目復(fù)制名校的做法，還是名校對分校實(shí)行單向輸血，都很難取得成功。名校要在辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)改革等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，不斷提高分校自身的辦學(xué)能力和辦學(xué)品位，形成名校與分校既有共性又有個性，既良性互動又相得益彰的格局，讓分校扎根當(dāng)?shù)亟逃�沃土，從而推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展。
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